Esta es la traducción del artículo “English Education Under Japanese Rule (III)”, publicado en The Korea Times el 13 de agosto de 2008: http://www.koreatimes.co.kr/www/news/special/2008/10/181_29311.html [Consulta: martes 21 de octubre de 2008]
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Éste es el 14º en la serie de artículos sobre la enseñanza de lengua inglesa en Corea – ED
Por: Kim Eun-gyong
Traducción: Patricia Noemí Duarte
En 1919, después de una década de dura dominación japonesa, los movimientos nacionalistas indirectos o implícitos de los coreanos, conducidos por grupos encubiertos o exiliados o restringidos a actividades educativas, explotaron por todos los medios en un movimiento de independencia a escala nacional. El movimiento, llamado Movimiento del 1º de Marzo, comenzó el 1 de marzo de 1919, dos días antes de los ritos de entierro de Gojong, un acontecimiento que atrajo a miles de coreanos a la capital desde todos los puntos del país.
Más de medio millón de coreanos participó en el movimiento durante los siguientes dos meses. Japón quedó desconcertado por la enormidad y la organización de las manifestaciones. El movimiento y su brutal represión por parte de Japón recibieron publicidad internacional. Se había aceptado que Corea era una colonia floreciente conforme al dominio benevolente de Japón. Pero el mundo fue despertado a un nuevo entendimiento de la propaganda deformada de Japón, de que los coreanos se habían sometido al dominio colonial de buen grado.
Aunque el Movimiento del 1º de Marzo fue severamente suprimido, dejó un impacto perdurable tanto en los coreanos como en el gobierno colonial. Los coreanos fueron animados con un nuevo sentido de convicción de su independencia. Fueron formadas un gran número de organizaciones independentistas secretas. La más importante fue el gobierno en el exilio en Shanghai: el Gobierno Provisional de Corea. También aumentó el interés en los estudios de lengua coreana, literatura, historia, folklore, y arte.
Para el gobierno colonial, el movimiento hizo inevitable que aquel cambiara su política colonial, aunque fuera sólo superficialmente. El gobierno japonés, impresionado, comprendió que su gobierno represivo militar no había sido eficaz, y que tenía que aliviar la tensión creada por el movimiento y la hostilidad de los coreanos en contra de los japoneses. El recién elegido primer ministro Hara Kei y su gobierno promovieron la “Nissen yuwa” o la “Armonía entre Japón y Corea”, y adoptaron una nueva política más clemente, conciliatoria, llamada la “política cultural” o “Bunka seiji”. El general Hasegawa fue llamado a Japón, y Hara designó al Almirante Saito Makoto como el nuevo Gobernador-General, en agosto de 1919.
Saito suprimió el sistema militar de policía e introdujo la Alta Policía para un control más eficiente, necesario para la conciliadora “política cultural”. Ya no se requirió más que el personal de las escuelas llevara espadas. Fue realizado un acercamiento más flexible al control de publicación: en enero de 1920, el Gobierno-General permitió la publicación de varios periódicos coreanos y un número de revistas y publicaciones políticas.
Además, la nueva administración de Saito tomó la reforma educativa como su principal prioridad, e hizo grandes cambios. Ante todo, el Gobierno-General dejó de hacer énfasis en la anterior política de asimilación forzada. La Segunda Ordenanza para la Educación de Joseon en 1922 abordó la espinosa cuestión de los sistemas escolares discriminatorios para coreanos y japoneses, que había sido una fuente principal de las protestas de los estudiantes en contra del gobierno colonial. El gobierno amplió los años escolares requeridos para estudiantes coreanos a la misma cantidad que los de los japoneses, y permitió escuelas para maestros y educación superior.[1]
Además, como política conciliatoria, el gobierno colonial aumentó el empleo de personal coreano. En 1924, por primera vez desde el protectorado, un coreano, Yi Jin-ho, fue designado como jefe de la Oficina de Educación, una muestra del discurso del gobierno de que, en la nueva administración, las voces de los coreanos estaban siendo escuchadas.
La segunda Ordenanza Para la Educación de Joseon de 1922 también permitió el establecimiento de estudios superiores de cuatro años, y colocó los estudios post-secundarios bajo un solo sistema de educación. Fortalecidos por el extendido movimiento nacionalista de 1919, los coreanos hicieron una campaña a favor del establecimiento de una universidad independiente del gobierno colonial, y recogieron fondos a escala nacional. Como reacción en contra de estos esfuerzos, el gobierno colonial abrió la Universidad Imperial Gyeongseong (Keijo o Seúl), la primera universidad en Corea, en 1924.
Durante los años de 1920, con el establecimiento de la Universidad Imperial Gyeongseong, el gobierno colonial introdujo un sistema de exámenes de ingreso a la universidad, un retorno del sistema de examen de servicio civil Confuciano. La restauración o el reforzamiento del sistema de examen en las colonias por parte de Japón han tenido una amplia y duradera influencia sobre la educación coreana y la sociedad. En la sociedad coreana actual, así como en otras partes del Asia Oriental, los exámenes de entrada a la universidad juegan un papel muy importante: los exámenes conectan la educación de alguien con su capacidad de adquirir el estado social deseado. Y el buen desempeño en los exámenes es visto como una garantía del éxito en la sociedad provocando, por lo tanto, la competencia feroz entre los estudiantes secundarios.[2]
Además, el Gobierno-General suprimió todos los programas de formación de profesores existentes –temporales o auxiliares– y estableció escuelas normales. Hacia 1923, había establecido una escuela normal del gobierno y trece escuelas normales provinciales/públicas. Cursos de capacitación separados fueron ofrecidos para maestros de escuela primaria (para niños japoneses) y maestros de escuelas comunes (para coreanos). Los graduados de las escuelas normales tenían el empleo garantizado; por ese motivo, las escuelas normales disfrutaron de popularidad.
Para las escuelas post-primarias, los coreanos recibían formación en educación en Japón o en los Estados Unidos. En 1920, el gobierno permitió el estudio privado en el extranjero, y en 1922 adoptó un programa de estudio en el extranjero patrocinado por el gobierno. La mayoría de los estudiantes coreanos en Japón recibió formación en educación avanzada, sobre todo en escuelas normales superiores, mientras que algunos coreanos fueron a los Estados Unidos para estudios de postgrado, y entraron en contacto directo con filosofías educativas progresivas como la de Dewey y la de Kilpatrick.
Después de su regreso, los profesores instruidos en Japón dieron clases en escuelas del gobierno/públicas, mientras que los profesores educados en Estados Unidos lo hicieron en escuelas privadas, en escuelas de misioneros. Los dos grupos sostuvieron posiciones diferentes en teorías y prácticas educativas, pero los educados en Japón excedieron largamente en número a los influidos por EE.UU. Bajo el control del ambiente educativo por parte del gobierno colonial, los educados en Japón se extendieron a través de varios sectores importantes de la educación, sentando las bases para una significativa y perdurable influencia sobre la educación de Corea. El campo de la educación de lengua inglesa no ha sido ninguna excepción a este fenómeno.
En la Revisión de las Regulaciones de la Escuela Privada de marzo de 1920, el gobierno disminuyó sus restricciones contra los planes de estudios de las escuelas privadas y las cualificaciones de los profesores. Ahora, los profesores de las materias particulares –como el coreano e idiomas extranjeros– no requerían tener manejo de la lengua japonesa. A través de su habilidad de un inglés fluido, el acercamiento condescendiente de Saito atrajo a los misioneros a su lado. Además, uno de los cambios notables observados en la nueva política educativa fue el reforzamiento de la educación de lengua inglesa.
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Kim Eun-gyong es profesora asociada de lingüística aplicada y decano asociado del Centro para Asuntos Internacionales, Universidad de Información y Comunicaciones (ICU) en Daejeon. Ella puede ser encontrada en egkimrivera@icu.ac.kr.
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[1] Nota de traducción: la expresión “educación superior” o universitaria es utilizada para traducir “college education”, según el sistema de educación en los Estados Unidos.
[2] Nota de traducción: la expresión “estudiantes secundarios” es utilizada para traducir “high-school students”.
2011/11/26
La enseñanza de lengua inglesa bajo la dominación japonesa (II)
[2008-10-06]. Esta es la traducción del artículo de Kim Eun-gyong, “English Education Under Japanese Rule (II)”, publicado en The Korea Times el 23 de julio de 2008: http://www.koreatimes.co.kr/www/news/special/2008/07/139_28094.html ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Durante la década siguiente a la anexión japonesa de Corea se intensificó la supresión de las escuelas privadas por parte del gobierno colonial. Esto también se extendió a las escuelas controladas por los misioneros extranjeros, donde más libremente se había proporcionado la instrucción de lengua inglesa.
La educación secundaria de las escuelas de los misioneros, junto a las escuelas privadas coreanas, fueron obligadas a convertirse en escuelas comunes superiores, que recibían una supervisión más estricta por parte del gobierno. Cuando una escuela fallaba en cumplir con las exigencias, la situación le acarreaba varias desventajas, como el fracaso de sus graduados de ganar el mismo reconocimiento y calificación para entrar en instituciones de enseñanza superior dadas a los graduados de otras escuelas comunes superiores. Esta disminución de las escuelas privadas exacerbó la degeneración de la educación de lengua inglesa.
Además, la concentración del gobierno japonés en la educación primaria y vocacional para coreanos y en las restricciones de la enseñanza superior no fue conducente, sino perjudicial, al desarrollo de la educación de lengua inglesa. Japón explotó el sistema educativo de la colonia enfocándose en la educación primaria y vocacional para producir a trabajadores de nivel inferior con simples habilidades manuales que serían útiles al sistema colonial. La educación de lengua inglesa era de poca utilidad para el dominio colonial.
Prohibiendo el establecimiento de colegios y universidades, y privando así a los coreanos de oportunidades de recibir enseñanza superior, Japón también los privó de las posibilidades para avanzar en la educación de lengua inglesa como un campo académico.
Afortunadamente, las escuelas profesionales controladas por misioneros que ofrecían educación terciaria, fueron capaces de mantener su énfasis en la instrucción de lengua inglesa, y permanecieron como el principal sustento del campo durante este periodo sumamente estéril.
Por ejemplo, Ewha Hakdang no se registró con el Gobierno-General para hacerse “Ewha Professional School” hasta 1925, cuando el período de gracia de diez años expiró. Durante este período, el departamento del colegio –establecido en 1910– tenía la libertad relativa en la opción de materias, empleo de instructores y la selección de manuales, y fue capaz de enfocarse en la educación de lengua inglesa. Además, el inglés fue usado como la lengua principal de instrucción.
En la conducida por coreanos Boseong –que le fue prohibido hacerse una escuela profesional– el departamento de negocios comenzó a ofrecer clases de lengua inglesa en 1910. Enseñaron el inglés dos horas por semana: en el primer y segundo año, lectura, escritura y traducción, y en el tercer año fue ofrecida conversación de inglés comercial.
En el Severance Joint Medical Professional School –apoyado por los Presbiterianos del Norte de Estados Unidos desde 1894, y más tarde, co-patrocinado por otras denominaciones, por ejemplo, Presbiterianos del Sur de Estados Unidos, Metodistas del Norte y del Sur de Estados Unidos, y Presbiterianos canadienses y australianos– se dieron cuatro horas semanales de instrucción en inglés en el primer año y dos horas en el segundo y tercer año, enfocados en la lectura y audio comprensión para facilitar a los estudiantes los estudios médicos en inglés.
Yeonhi (actualmente Yonsei University) abrió como una escuela profesional en abril de 1915, a pesar de su objetivo original de ser establecido como un colegio. Una escuela co-patrocinada por Presbiterianos y Metodistas de Estados Unidos, Yeonhi Professional School proporcionó muchas oportunidades para estudiantes para tener acceso a la lengua inglesa: instructores extranjeros usaban el inglés como su lengua de instrucción, y el inglés fue usado en una variedad de eventos de la escuela. Conferenciantes extranjeros invitados con frecuencia daban conferencias en inglés en los servicios de la capilla. Además, una gran parte del plan de estudios fue dedicada a la instrucción de inglés: dieron a la lengua inglesa y la literatura ocho horas por semana cada año, y esto fue cierto en todos los departamentos. A pesar de que la política educativa del Gobierno-General acentuó la extensión de la lengua japonesa, el plan de estudios de Yeonhi incluyó sólo dos horas semanales de instrucción de japonés, mientras dieron ocho horas de instrucción al inglés.
A pesar de la supresión del gobierno, la materia de inglés fue una parte de los planes de estudios de las escuelas secundarias privadas, mientras fue prácticamente inexistente en las escuelas públicas del gobierno: en muchas escuelas de los misioneros, el inglés siguió siendo una materia requerida. Por ejemplo, Baejae o Pai Chai –la primera escuela que sucumbió a la presión del Gobierno-General para convertirse en una escuela común superior– ofreció el inglés como una materia requerida en su plan de estudios de cuatro años, aunque asignara más horas de instrucción al japonés (22 horas de crédito durante 4 años) que al inglés (14 horas).
Después de la promulgación de las regulaciones de las escuelas profesionales en 1915, fueron establecidas varias escuelas profesionales del gobierno, pero estas no proporcionaron educación de lengua extranjera o inglés.
En suma, las escuelas de los misioneros hicieron contribuciones sustanciales al desarrollo de educación de la lengua inglesa durante la primera década de dominio colonial, en el que el Gobierno-General creó un ambiente sumamente estéril para la educación de lengua inglesa y la educación de lenguas extranjeras en general. Dado el hecho de que el crecimiento de las escuelas privadas fue severamente atrofiado por la brusca supresión del gobierno, y que el acceso de los coreanos a la enseñanza superior fue sumamente limitado, sin embargo, el crecimiento de la educación de lengua inglesa fue limitado en su aspecto cualitativo más bien que en la extensión cuantitativa.
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Kim Eun-gyong es profesora asociada de lingüística aplicada y decano asociado del Centro para Asuntos Internacionales, Universidad de Información y Comunicaciones (ICU) en Daejeon. Ella puede ser encontrada en egkimrivera@icu.ac.kr.
Éste es el13º en la serie de artículos sobre la enseñanza de lengua inglesa en Corea – ED
Por: Kim Eun-gyong
Traducción: Patricia Noemí Duarte
Por: Kim Eun-gyong
Traducción: Patricia Noemí Duarte
Durante la década siguiente a la anexión japonesa de Corea se intensificó la supresión de las escuelas privadas por parte del gobierno colonial. Esto también se extendió a las escuelas controladas por los misioneros extranjeros, donde más libremente se había proporcionado la instrucción de lengua inglesa.
La educación secundaria de las escuelas de los misioneros, junto a las escuelas privadas coreanas, fueron obligadas a convertirse en escuelas comunes superiores, que recibían una supervisión más estricta por parte del gobierno. Cuando una escuela fallaba en cumplir con las exigencias, la situación le acarreaba varias desventajas, como el fracaso de sus graduados de ganar el mismo reconocimiento y calificación para entrar en instituciones de enseñanza superior dadas a los graduados de otras escuelas comunes superiores. Esta disminución de las escuelas privadas exacerbó la degeneración de la educación de lengua inglesa.
Además, la concentración del gobierno japonés en la educación primaria y vocacional para coreanos y en las restricciones de la enseñanza superior no fue conducente, sino perjudicial, al desarrollo de la educación de lengua inglesa. Japón explotó el sistema educativo de la colonia enfocándose en la educación primaria y vocacional para producir a trabajadores de nivel inferior con simples habilidades manuales que serían útiles al sistema colonial. La educación de lengua inglesa era de poca utilidad para el dominio colonial.
Prohibiendo el establecimiento de colegios y universidades, y privando así a los coreanos de oportunidades de recibir enseñanza superior, Japón también los privó de las posibilidades para avanzar en la educación de lengua inglesa como un campo académico.
Afortunadamente, las escuelas profesionales controladas por misioneros que ofrecían educación terciaria, fueron capaces de mantener su énfasis en la instrucción de lengua inglesa, y permanecieron como el principal sustento del campo durante este periodo sumamente estéril.
Por ejemplo, Ewha Hakdang no se registró con el Gobierno-General para hacerse “Ewha Professional School” hasta 1925, cuando el período de gracia de diez años expiró. Durante este período, el departamento del colegio –establecido en 1910– tenía la libertad relativa en la opción de materias, empleo de instructores y la selección de manuales, y fue capaz de enfocarse en la educación de lengua inglesa. Además, el inglés fue usado como la lengua principal de instrucción.
En la conducida por coreanos Boseong –que le fue prohibido hacerse una escuela profesional– el departamento de negocios comenzó a ofrecer clases de lengua inglesa en 1910. Enseñaron el inglés dos horas por semana: en el primer y segundo año, lectura, escritura y traducción, y en el tercer año fue ofrecida conversación de inglés comercial.
En el Severance Joint Medical Professional School –apoyado por los Presbiterianos del Norte de Estados Unidos desde 1894, y más tarde, co-patrocinado por otras denominaciones, por ejemplo, Presbiterianos del Sur de Estados Unidos, Metodistas del Norte y del Sur de Estados Unidos, y Presbiterianos canadienses y australianos– se dieron cuatro horas semanales de instrucción en inglés en el primer año y dos horas en el segundo y tercer año, enfocados en la lectura y audio comprensión para facilitar a los estudiantes los estudios médicos en inglés.
Yeonhi (actualmente Yonsei University) abrió como una escuela profesional en abril de 1915, a pesar de su objetivo original de ser establecido como un colegio. Una escuela co-patrocinada por Presbiterianos y Metodistas de Estados Unidos, Yeonhi Professional School proporcionó muchas oportunidades para estudiantes para tener acceso a la lengua inglesa: instructores extranjeros usaban el inglés como su lengua de instrucción, y el inglés fue usado en una variedad de eventos de la escuela. Conferenciantes extranjeros invitados con frecuencia daban conferencias en inglés en los servicios de la capilla. Además, una gran parte del plan de estudios fue dedicada a la instrucción de inglés: dieron a la lengua inglesa y la literatura ocho horas por semana cada año, y esto fue cierto en todos los departamentos. A pesar de que la política educativa del Gobierno-General acentuó la extensión de la lengua japonesa, el plan de estudios de Yeonhi incluyó sólo dos horas semanales de instrucción de japonés, mientras dieron ocho horas de instrucción al inglés.
A pesar de la supresión del gobierno, la materia de inglés fue una parte de los planes de estudios de las escuelas secundarias privadas, mientras fue prácticamente inexistente en las escuelas públicas del gobierno: en muchas escuelas de los misioneros, el inglés siguió siendo una materia requerida. Por ejemplo, Baejae o Pai Chai –la primera escuela que sucumbió a la presión del Gobierno-General para convertirse en una escuela común superior– ofreció el inglés como una materia requerida en su plan de estudios de cuatro años, aunque asignara más horas de instrucción al japonés (22 horas de crédito durante 4 años) que al inglés (14 horas).
Después de la promulgación de las regulaciones de las escuelas profesionales en 1915, fueron establecidas varias escuelas profesionales del gobierno, pero estas no proporcionaron educación de lengua extranjera o inglés.
En suma, las escuelas de los misioneros hicieron contribuciones sustanciales al desarrollo de educación de la lengua inglesa durante la primera década de dominio colonial, en el que el Gobierno-General creó un ambiente sumamente estéril para la educación de lengua inglesa y la educación de lenguas extranjeras en general. Dado el hecho de que el crecimiento de las escuelas privadas fue severamente atrofiado por la brusca supresión del gobierno, y que el acceso de los coreanos a la enseñanza superior fue sumamente limitado, sin embargo, el crecimiento de la educación de lengua inglesa fue limitado en su aspecto cualitativo más bien que en la extensión cuantitativa.
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Kim Eun-gyong es profesora asociada de lingüística aplicada y decano asociado del Centro para Asuntos Internacionales, Universidad de Información y Comunicaciones (ICU) en Daejeon. Ella puede ser encontrada en egkimrivera@icu.ac.kr.
La enseñanza de lengua inglesa bajo la dominación japonesa
Esta es la traducción del artículo de Kim Eun-gyong, “English Education Under Japanese Rule”, publicado en The Korea Times el 9 de julio de 2008:http://www.koreatimes.co.kr/www/news/special/2008/07/181_27293.html
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Éste es el 12º en la serie de artículos sobre la enseñanza de lengua inglesa en Corea – ED
Por: Kim Eun-gyong
Traducción: Patricia Noemí Duarte
En mayo de 1910, Japón designó al General Terauchi Masatake –ministro de guerra y militar prominente– como el nuevo Residente-General de Corea, y su misión específica fue la anexión de Corea. Él bosquejó las condiciones del Tratado de Anexión con el primer ministro coreano Yi Wan-yong, despreciado por muchos coreanos como el archi traidor del país, y un antiguo estudiante del Yugyeong Gongwon.
Japón anexó formalmente a Corea como parte del imperio japonés después de que Terauchi aseguró la firma de Yi en el tratado el 22 de agosto de 1910. La Residencia-General fue suprimida el 1º de octubre, y Japón comenzó su dominación colonial a través del Gobernador-General.
Como el primer Gobernador-General, el objetivo de Terauchi fue subordinar la nueva colonia al sistema japonés, y así él sostuvo un régimen inflexible durante su gobierno. Inmediatamente después de la conclusión del Tratado de Anexión de agosto de 1910, Japón comenzó a referirse a su lengua como la lengua nacional de Corea, degradando el coreano a la “Lengua de Joseon”. Al mismo tiempo, cambió el nombre de Corea Imperial a Joseon.1
Desechando el título de “Corea Imperial”, Japón rechazó la noción del Imperio coreano, y Joseon –cuando era usado por los japoneses– llevaba connotaciones degradantes. Hanseong, la capital de Corea, se transformó en Gyeongseong.
En octubre de 1916, Terauchi fue promovido a primer ministro de Japón, y el General Hasegawa ocupó su posición como Gobernador-General. Hasegawa era un antiguo comandante de las tropas japonesas en Corea y un militar aún más rígido; así el régimen represivo transmitido por Terauchi persistió sin ablandamiento, y los sufrimientos de los coreanos continuaron. Los mismos japoneses llamaron a este período del dominio colonial entre 1910-1919, de “control por la fuerza militar”.
Para apresurar la integración de los coreanos, Japón apuntó a la educación de la colonia, y tuvo éxito en el establecimiento de un sistema educativo estrictamente centralizado. Como en todas las otras áreas de administración coreana, el Gobernador-General era la oficina superior de la educación coreana, y tuvo la autoridad última en los asuntos educativos de la colonia.
El Gobernador-General estableció dos sistemas educativos separados para coreanos y para colonos japoneses. La escuela para coreanos fue llamada común, común superior, vocacional y profesional, y aquellas para japoneses primario, medio, vocacional y profesional. En breve, Para completar el sistema educativo diseñado por el gobierno japonés, un estudiante coreano masculino recibía un total de 12 años de educación mientras su homólogo japonés recibía 15 o 17 años
Japón colocó la educación de la escuela común en el centro de su educación colonial, y con la intención de que fuera la educación definitiva para los coreanos. La política educativa de Japón para los coreanos también se centró en la instrucción vocacional ofreciendo simples habilidades manuales. El gobierno estuvo preocupado principalmente por producir trabajadores de nivel inferior, funcionarios y empleados de oficinas capaces de realizar tareas serviles en apoyo de los burócratas japoneses.
El alcance del empobrecimiento2 de la educación para los coreanos por parte de Japón quedó de manifiesto en sus restricciones en contra de la enseñanza superior. Antes de la anexión, habían existido instituciones de enseñanza superior en Corea, como el Sungsil Union Christian College y el College Department of Ewha, ambos establecidos por misioneros de los Estados Unidos. El programa de colegio en Sungsil fue aprobado por el gobierno Imperial coreano en 1907, y el College Department of Ewha en septiembre de 1910, pero estas aprobaciones fueron anuladas en 1911 según la ordenanza para la educación de Joseon. En cambio, conforme a las regulaciones profesionales de la escuela promulgadas en marzo de 1915, las escuelas profesionales fueron establecidas en las instituciones educativas superiores.
Como el objetivo último de la política educativa japonesa en Corea era de asimilar a los coreanos, se dio énfasis a la educación de la lengua japonesa, y las posiciones de otros idiomas extranjeros –incluyendo la lengua inglesa– considerablemente debilitadas.
En las escuelas secundarias controladas por el gobierno, el inglés mantuvo una débil existencia, remanente como una materia opcional en el plan de estudios de la escuela común superior. Una diferencia notable respecto del plan de estudios de la escuela común superior anterior fue que en el revisado, la opción de lengua extranjera fue limitada sólo al inglés en comparación con la opción de inglés, francés, alemán y chino en el plan de estudios de 1909, restringiendo así el alcance de la educación de lengua extranjera.
Esto también sugiere que el inglés sostuvo su popularidad aún bajo la autoridad japonesa. En el Gyeongseong Higher Common School, la instrucción de lengua inglesa sólo fue provista a estudiantes de negocios dos horas por semana a partir del segundo año. Esta carencia en la educación de lengua inglesa planteó una gran barrera cuando un graduado optaba por seguir su búsqueda académica en una escuela de nivel más alto. Para ilustrar, Yi Gyu-tae –un graduado de la escuela común superior y químico de renombre mundial– recuerda que todo lo que él sabía de inglés cuándo le dieron el examen de ingreso para la Hiroshima High Normal School eran las letras del alfabeto desde la A hasta la I, y que aún este reconocimiento fue hecho posible ¡gracias a los símbolos él usó en álgebra y clases de geometría!
En el lugar del Government Hanseong Normal School, Japón estableció programas temporales de adiestramiento de profesores de tres meses en la escuela común superior. Los idiomas extranjeros –así también el inglés– no fueron incluidos en ningunos de los programas de adiestramiento de profesores. La limitada educación de profesores que Japón ofreció en Corea fue dirigido solamente hacia los profesores de la escuela común.
En cambio, la mayoría de los profesores en escuelas del gobierno o escuelas secundarias públicas en Japón fueron entrenados en escuelas normales. Junto con los profesores japoneses, los coreanos que fueron educados en Japón vinieron a ejercer la importante influencia sobre la educación moderna en Corea durante su período de formación. Este fenómeno fue cierto en el campo de la educación de lengua inglesa, y ha dejado efectos significativos hasta hoy.
El inglés o la educación de lengua extranjera no fue la parte de los planes de estudios para cualquiera de los tres tipos de escuelas técnicas, por ejemplo, agrícola, comercial e industrial.
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Kim Eun-gyong es profesora asociada de lingüística aplicada y decano asociado del Centro para Asuntos Internacionales, Universidad de Información y Comunicaciones (ICU) en Daejeon. Ella puede ser encontrada en egkimrivera@icu.ac.kr.
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1 Nota de traducción: aunque la autora habla de “Imperial Korea”, el nombre del país en ese momento era el de “Imperio Taehan”. Incluso hoy en día, lo que en occidente conocemos como República de Corea es, en realidad, “Taehan Minguk”.
2 Nota de traducción: el término utilizado por la autora es “dumping down”. Según Wikipedia –en su version en lengua inglesa– “Dumbing down es visto como un término peyorativo para una simplificación excesiva percibida de, entre otras cosas, educación, noticias y televisión, o como una declaración de verdad sobre verdaderas tendencias culturales en la educación y la cultura.” http://en.wikipedia.org/wiki/Dumbing_down [Consulta: domingo 5 de octubre de 2008].
Por: Kim Eun-gyong
Traducción: Patricia Noemí Duarte
En mayo de 1910, Japón designó al General Terauchi Masatake –ministro de guerra y militar prominente– como el nuevo Residente-General de Corea, y su misión específica fue la anexión de Corea. Él bosquejó las condiciones del Tratado de Anexión con el primer ministro coreano Yi Wan-yong, despreciado por muchos coreanos como el archi traidor del país, y un antiguo estudiante del Yugyeong Gongwon.
Japón anexó formalmente a Corea como parte del imperio japonés después de que Terauchi aseguró la firma de Yi en el tratado el 22 de agosto de 1910. La Residencia-General fue suprimida el 1º de octubre, y Japón comenzó su dominación colonial a través del Gobernador-General.
Como el primer Gobernador-General, el objetivo de Terauchi fue subordinar la nueva colonia al sistema japonés, y así él sostuvo un régimen inflexible durante su gobierno. Inmediatamente después de la conclusión del Tratado de Anexión de agosto de 1910, Japón comenzó a referirse a su lengua como la lengua nacional de Corea, degradando el coreano a la “Lengua de Joseon”. Al mismo tiempo, cambió el nombre de Corea Imperial a Joseon.1
Desechando el título de “Corea Imperial”, Japón rechazó la noción del Imperio coreano, y Joseon –cuando era usado por los japoneses– llevaba connotaciones degradantes. Hanseong, la capital de Corea, se transformó en Gyeongseong.
En octubre de 1916, Terauchi fue promovido a primer ministro de Japón, y el General Hasegawa ocupó su posición como Gobernador-General. Hasegawa era un antiguo comandante de las tropas japonesas en Corea y un militar aún más rígido; así el régimen represivo transmitido por Terauchi persistió sin ablandamiento, y los sufrimientos de los coreanos continuaron. Los mismos japoneses llamaron a este período del dominio colonial entre 1910-1919, de “control por la fuerza militar”.
Para apresurar la integración de los coreanos, Japón apuntó a la educación de la colonia, y tuvo éxito en el establecimiento de un sistema educativo estrictamente centralizado. Como en todas las otras áreas de administración coreana, el Gobernador-General era la oficina superior de la educación coreana, y tuvo la autoridad última en los asuntos educativos de la colonia.
El Gobernador-General estableció dos sistemas educativos separados para coreanos y para colonos japoneses. La escuela para coreanos fue llamada común, común superior, vocacional y profesional, y aquellas para japoneses primario, medio, vocacional y profesional. En breve, Para completar el sistema educativo diseñado por el gobierno japonés, un estudiante coreano masculino recibía un total de 12 años de educación mientras su homólogo japonés recibía 15 o 17 años
Japón colocó la educación de la escuela común en el centro de su educación colonial, y con la intención de que fuera la educación definitiva para los coreanos. La política educativa de Japón para los coreanos también se centró en la instrucción vocacional ofreciendo simples habilidades manuales. El gobierno estuvo preocupado principalmente por producir trabajadores de nivel inferior, funcionarios y empleados de oficinas capaces de realizar tareas serviles en apoyo de los burócratas japoneses.
El alcance del empobrecimiento2 de la educación para los coreanos por parte de Japón quedó de manifiesto en sus restricciones en contra de la enseñanza superior. Antes de la anexión, habían existido instituciones de enseñanza superior en Corea, como el Sungsil Union Christian College y el College Department of Ewha, ambos establecidos por misioneros de los Estados Unidos. El programa de colegio en Sungsil fue aprobado por el gobierno Imperial coreano en 1907, y el College Department of Ewha en septiembre de 1910, pero estas aprobaciones fueron anuladas en 1911 según la ordenanza para la educación de Joseon. En cambio, conforme a las regulaciones profesionales de la escuela promulgadas en marzo de 1915, las escuelas profesionales fueron establecidas en las instituciones educativas superiores.
Como el objetivo último de la política educativa japonesa en Corea era de asimilar a los coreanos, se dio énfasis a la educación de la lengua japonesa, y las posiciones de otros idiomas extranjeros –incluyendo la lengua inglesa– considerablemente debilitadas.
En las escuelas secundarias controladas por el gobierno, el inglés mantuvo una débil existencia, remanente como una materia opcional en el plan de estudios de la escuela común superior. Una diferencia notable respecto del plan de estudios de la escuela común superior anterior fue que en el revisado, la opción de lengua extranjera fue limitada sólo al inglés en comparación con la opción de inglés, francés, alemán y chino en el plan de estudios de 1909, restringiendo así el alcance de la educación de lengua extranjera.
Esto también sugiere que el inglés sostuvo su popularidad aún bajo la autoridad japonesa. En el Gyeongseong Higher Common School, la instrucción de lengua inglesa sólo fue provista a estudiantes de negocios dos horas por semana a partir del segundo año. Esta carencia en la educación de lengua inglesa planteó una gran barrera cuando un graduado optaba por seguir su búsqueda académica en una escuela de nivel más alto. Para ilustrar, Yi Gyu-tae –un graduado de la escuela común superior y químico de renombre mundial– recuerda que todo lo que él sabía de inglés cuándo le dieron el examen de ingreso para la Hiroshima High Normal School eran las letras del alfabeto desde la A hasta la I, y que aún este reconocimiento fue hecho posible ¡gracias a los símbolos él usó en álgebra y clases de geometría!
En el lugar del Government Hanseong Normal School, Japón estableció programas temporales de adiestramiento de profesores de tres meses en la escuela común superior. Los idiomas extranjeros –así también el inglés– no fueron incluidos en ningunos de los programas de adiestramiento de profesores. La limitada educación de profesores que Japón ofreció en Corea fue dirigido solamente hacia los profesores de la escuela común.
En cambio, la mayoría de los profesores en escuelas del gobierno o escuelas secundarias públicas en Japón fueron entrenados en escuelas normales. Junto con los profesores japoneses, los coreanos que fueron educados en Japón vinieron a ejercer la importante influencia sobre la educación moderna en Corea durante su período de formación. Este fenómeno fue cierto en el campo de la educación de lengua inglesa, y ha dejado efectos significativos hasta hoy.
El inglés o la educación de lengua extranjera no fue la parte de los planes de estudios para cualquiera de los tres tipos de escuelas técnicas, por ejemplo, agrícola, comercial e industrial.
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Kim Eun-gyong es profesora asociada de lingüística aplicada y decano asociado del Centro para Asuntos Internacionales, Universidad de Información y Comunicaciones (ICU) en Daejeon. Ella puede ser encontrada en egkimrivera@icu.ac.kr.
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1 Nota de traducción: aunque la autora habla de “Imperial Korea”, el nombre del país en ese momento era el de “Imperio Taehan”. Incluso hoy en día, lo que en occidente conocemos como República de Corea es, en realidad, “Taehan Minguk”.
2 Nota de traducción: el término utilizado por la autora es “dumping down”. Según Wikipedia –en su version en lengua inglesa– “Dumbing down es visto como un término peyorativo para una simplificación excesiva percibida de, entre otras cosas, educación, noticias y televisión, o como una declaración de verdad sobre verdaderas tendencias culturales en la educación y la cultura.” http://en.wikipedia.org/wiki/Dumbing_down [Consulta: domingo 5 de octubre de 2008].
Cierre a la lengua extranjera
[2008-10-03] Esta es la traducción del artículo de Kim Eun-gyong, “Shutdown of Foreign Language”, publicado en The Korea Times el 25 de junio de 2008: http://www.koreatimes.co.kr/www/news/special/2008/07/181_26517.html
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Este es el undécimo en la serie de artículos sobre la historia de la enseñanza de la lengua inglesa en Corea – ED
Inmediatamente después del protectorado en 1905, las escuelas bajo el control directo del Ministerio de Educación –más allá de las escuelas de nivel elemental–eran Seonggyungwan, Escuela Normal (o Escuela Normal del Gobierno Hanseong), la escuela secundaria, las escuelas de lengua inglesa, china, alemana y francesa, y la escuela de lengua japonesa en Hanseong e Incheon, entre otros. La mayor parte de estas escuelas eran de lengua extranjera, prueba de que el gobierno coreano había estado activamente implicado en la educación en lengua extranjera.
Sin embargo, a partir de 1906, y bajo la autoridad japonesa, las escuelas de lengua extranjera sufrieron varios cambios confusos, y se transformaron en un objetivo de la cáustica intervención japonesa.
En 1907, el gobierno compró tierra y construyó un edificio entre Gyodong y Gwanhundong, juntando finalmente las cinco escuelas de lengua. Sin embargo, las escuelas funcionaron como escuelas independientes, y los programas individuales fueron llamados “Escuela del Gobierno Hanseong de Lengua Inglesa”, “Escuela del Gobierno Hanseong de Lengua Japonesa”, y las otras por el estilo.
Las escuelas sufrieron otro cambio en 1909: todas ellas vinieron a estar bajo un único nombre, Escuela del Gobierno Hanseong de Lengua Extranjera. Había dos departamentos en la nueva escuela: el departamento regular, que consistía en japonés, inglés, francés, alemán y programas de lengua chinos, y el departamento de lengua japonesa intensivo.
Modelada después que el sistema escolar japonés, le fue introducida un sistema de trimestres en lugar del sistema de semestres anterior. Fueron añadidas materias prácticas como legislación, economía, y contabilidad al plan de estudios, reduciendo la escuela a un simple instituto de educación en negocios.
La calidad de los programas de lengua extranjera disminuyó mucho más cuando el gobierno redujo los años requeridos para completar los programas a tres o dos años. Anteriormente, las lenguas Occidentales –incluyendo el inglés– habían requerido cinco años de estudio, mientras que las lenguas Orientales –como el chino y el japonés– cuatro años.
A pesar de la degradación japonesa de la enseñanza de lengua extranjera, el interés de los coreanos en la lengua inglesa permaneció firme. El número de estudiantes en el programa de lengua inglesa aumentó repetidamente.
En 1909, la ordenanza revisada para las escuelas de lengua extranjera limitó las admisiones a graduados de las escuelas elementales. Cuando el número de aspirantes calificados excedió el quórum, les dieron un examen de ingreso que consistía en lectura y escritura de coreano, y lectura y escritura de clásicos chinos. Por esta provisión fue establecida la conexión entre la escuela de lengua extranjera y la escuela elemental.
Lo siguiente es la descripción detallada del plan de estudios de lengua inglesa anunciado por el Ministerio de educación en 1909.
En el primer año, fueron asignadas once horas de instrucción semanales para lectura, escritura, traducción y gramática, mientras le dieron a la conversación sólo una hora. Tendencias similares fueron observadas en los grados más altos. Sin embargo, dieron a los estudiantes oportunidades adicionales de mejorar el oído y las habilidades oratorias: el inglés fue usado como lengua de instrucción, y la escuela patrocinó actividades extraescolares para ayudar a mejorar las competencias en la oralidad de los estudiantes. La materia de lengua japonesa fue incluida como una electiva en todos los programas de lengua.
El antiguo estudiante del programa de lengua inglesa y renombrado académico coreano Yi Hi-seung, recuerda sus clases:
“Entonces, aprendimos todo –incluyendo geografía y aritmética– en inglés. Desde el principio, nos enseñaron en inglés, aunque esto fuera una demanda irrazonable. Para desarrollar las habilidades de lengua de los estudiantes, había una reunión de conversación cada mes, y cinco estudiantes de los cinco departamentos aparecían juntos y hablaban en la lengua de cada uno. Por ejemplo, aquellos del departamento de lengua inglesa hablaban de las Fábulas de Esopo.”
Desde el comienzo de la escuela, había dos instructores angloparlantes nativos. Cuando la Escuela de Lengua Inglesa fue integrada a la Escuela de Idioma Extranjero, cuatro instructores coreanos se unieron al profesorado. Ellos eran antiguos estudiantes de lengua inglesa de escuelas como Yugyeong Gongwon, o personas que regresaban de la inmigración a los Estados Unidos. Cuando las escuelas de lengua fueron integradas otra vez en la Escuela de Idioma Extranjero del Gobierno en 1909, un funcionario japonés de tercer grado fue designado como el director, colocando el programa de lengua inglesa bajo la supervisión directa de personal japonés.
Yi habla de la calidad de los instructores: “Cada extranjero fue reconocido como el instructor principal y uno de los graduados actuó como el instructor asociado … (Uno de los instructores coreanos era) el Sr. Yi Gil-yong, que había regresado de la inmigración como un trabajador en Hawai, Estados Unidos. Él era fluido ya que había trabajado como intérprete –más bien que como trabajador– en una granja americana durante varios años. Los profesores que aprendieron (el inglés) en Corea eran buenos en gramática pero sus competencias orales no estaban tan bien como las del Sr. Yi.
Frampton compiló su propio libro, y enseñó conversación con él, según su conveniencia... Nosotros tuvimos un tiempo arduo estudiándolo, y sufrimos muchos insultos… Según los estudiantes mayores, Halifax era un hombre de gran carácter, pero Frampton carecía de una personalidad buena, y era verbalmente muy abusivo cuando estaba enfadado…
El Sr.Yi Neung-hwa fue uno de los primeros graduados de la Escuela de Lengua Francesa. Él era fluido en francés y un individuo talentoso… Era tan fluido en la conversación con Frampton y el instructor de francés, que instructores extranjeros se inclinaban ante él, y eran muy respetuosos con él, aunque ellos llamaban a los coreanos ‘bárbaros’.”
Yi expresa su descontento sobre el estilo de enseñanza arbitrario de Frampton y habla de las relaciones desagradables entre los estudiantes y los instructores extranjeros en general.
La deserción de los estudiantes de idioma extranjero fue un problema persistente bajo el control japonés. Novecientos once estudiantes en total fueron admitidos en la Escuela de Lengua Inglesa de marzo de 1896 a abril de 1910, pero sólo 79, o el 8,7% completó el programa. La mayoría de los abandonos se hicieron porque el trabajo tenía prioridad sobre la escuela o por violaciones del reglamento de la escuela.
En la clase fueron usados manuales de inglés publicados en los Estados Unidos o Gran Bretaña o materiales compilados por los instructores. Estaban disponibles unos diccionarios de inglés escritos por misioneros, pero raras veces eran usados por los estudiantes debido a sus costos.
Durante el período de transición desde 1905 hasta 1911, Japón hizo esfuerzos por sojuzgar cada faceta de Corea en la preparación para su dominación colonial, y la enseñanza de idioma extranjero fue un objetivo de su persistente interferencia. La Escuela de Idioma Extranjero sufrió una variedad de cambios.
En cada cambio, la japonización de la escuela fue reforzada, y sufrió la calidad de educación. En cada programa de lengua, la lengua japonesa fue incluida como una electiva, y forzaron a los estudiantes a cursar la materia durante dos horas por semana.
Más que enfocar el reforzamiento de las habilidades de lengua de los estudiantes, el gobierno introdujo planes de estudios orientados a los negocios, una muestra de su énfasis en la educación "práctica".
Finalmente, en 1911 después de la anexión, Japón abandonó sus tentativas graduales de japonizar la Escuela de Idioma Extranjero, y cerró permanentemente la escuela.
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Kim Eun-gyong es profesora asociada de lingüística aplicada y decano asociado del Centro para Asuntos Internacionales, Universidad de Información y Comunicaciones (ICU) en Daejeon. Ella puede ser encontrada en egkimrivera@icu.ac.kr.
Por: Kim Eun-gyong
Traducción: Patricia Noemí Duarte
Traducción: Patricia Noemí Duarte
Este es el undécimo en la serie de artículos sobre la historia de la enseñanza de la lengua inglesa en Corea – ED
Inmediatamente después del protectorado en 1905, las escuelas bajo el control directo del Ministerio de Educación –más allá de las escuelas de nivel elemental–eran Seonggyungwan, Escuela Normal (o Escuela Normal del Gobierno Hanseong), la escuela secundaria, las escuelas de lengua inglesa, china, alemana y francesa, y la escuela de lengua japonesa en Hanseong e Incheon, entre otros. La mayor parte de estas escuelas eran de lengua extranjera, prueba de que el gobierno coreano había estado activamente implicado en la educación en lengua extranjera.
Sin embargo, a partir de 1906, y bajo la autoridad japonesa, las escuelas de lengua extranjera sufrieron varios cambios confusos, y se transformaron en un objetivo de la cáustica intervención japonesa.
En 1907, el gobierno compró tierra y construyó un edificio entre Gyodong y Gwanhundong, juntando finalmente las cinco escuelas de lengua. Sin embargo, las escuelas funcionaron como escuelas independientes, y los programas individuales fueron llamados “Escuela del Gobierno Hanseong de Lengua Inglesa”, “Escuela del Gobierno Hanseong de Lengua Japonesa”, y las otras por el estilo.
Las escuelas sufrieron otro cambio en 1909: todas ellas vinieron a estar bajo un único nombre, Escuela del Gobierno Hanseong de Lengua Extranjera. Había dos departamentos en la nueva escuela: el departamento regular, que consistía en japonés, inglés, francés, alemán y programas de lengua chinos, y el departamento de lengua japonesa intensivo.
Modelada después que el sistema escolar japonés, le fue introducida un sistema de trimestres en lugar del sistema de semestres anterior. Fueron añadidas materias prácticas como legislación, economía, y contabilidad al plan de estudios, reduciendo la escuela a un simple instituto de educación en negocios.
La calidad de los programas de lengua extranjera disminuyó mucho más cuando el gobierno redujo los años requeridos para completar los programas a tres o dos años. Anteriormente, las lenguas Occidentales –incluyendo el inglés– habían requerido cinco años de estudio, mientras que las lenguas Orientales –como el chino y el japonés– cuatro años.
A pesar de la degradación japonesa de la enseñanza de lengua extranjera, el interés de los coreanos en la lengua inglesa permaneció firme. El número de estudiantes en el programa de lengua inglesa aumentó repetidamente.
En 1909, la ordenanza revisada para las escuelas de lengua extranjera limitó las admisiones a graduados de las escuelas elementales. Cuando el número de aspirantes calificados excedió el quórum, les dieron un examen de ingreso que consistía en lectura y escritura de coreano, y lectura y escritura de clásicos chinos. Por esta provisión fue establecida la conexión entre la escuela de lengua extranjera y la escuela elemental.
Lo siguiente es la descripción detallada del plan de estudios de lengua inglesa anunciado por el Ministerio de educación en 1909.
En el primer año, fueron asignadas once horas de instrucción semanales para lectura, escritura, traducción y gramática, mientras le dieron a la conversación sólo una hora. Tendencias similares fueron observadas en los grados más altos. Sin embargo, dieron a los estudiantes oportunidades adicionales de mejorar el oído y las habilidades oratorias: el inglés fue usado como lengua de instrucción, y la escuela patrocinó actividades extraescolares para ayudar a mejorar las competencias en la oralidad de los estudiantes. La materia de lengua japonesa fue incluida como una electiva en todos los programas de lengua.
El antiguo estudiante del programa de lengua inglesa y renombrado académico coreano Yi Hi-seung, recuerda sus clases:
“Entonces, aprendimos todo –incluyendo geografía y aritmética– en inglés. Desde el principio, nos enseñaron en inglés, aunque esto fuera una demanda irrazonable. Para desarrollar las habilidades de lengua de los estudiantes, había una reunión de conversación cada mes, y cinco estudiantes de los cinco departamentos aparecían juntos y hablaban en la lengua de cada uno. Por ejemplo, aquellos del departamento de lengua inglesa hablaban de las Fábulas de Esopo.”
Desde el comienzo de la escuela, había dos instructores angloparlantes nativos. Cuando la Escuela de Lengua Inglesa fue integrada a la Escuela de Idioma Extranjero, cuatro instructores coreanos se unieron al profesorado. Ellos eran antiguos estudiantes de lengua inglesa de escuelas como Yugyeong Gongwon, o personas que regresaban de la inmigración a los Estados Unidos. Cuando las escuelas de lengua fueron integradas otra vez en la Escuela de Idioma Extranjero del Gobierno en 1909, un funcionario japonés de tercer grado fue designado como el director, colocando el programa de lengua inglesa bajo la supervisión directa de personal japonés.
Yi habla de la calidad de los instructores: “Cada extranjero fue reconocido como el instructor principal y uno de los graduados actuó como el instructor asociado … (Uno de los instructores coreanos era) el Sr. Yi Gil-yong, que había regresado de la inmigración como un trabajador en Hawai, Estados Unidos. Él era fluido ya que había trabajado como intérprete –más bien que como trabajador– en una granja americana durante varios años. Los profesores que aprendieron (el inglés) en Corea eran buenos en gramática pero sus competencias orales no estaban tan bien como las del Sr. Yi.
Frampton compiló su propio libro, y enseñó conversación con él, según su conveniencia... Nosotros tuvimos un tiempo arduo estudiándolo, y sufrimos muchos insultos… Según los estudiantes mayores, Halifax era un hombre de gran carácter, pero Frampton carecía de una personalidad buena, y era verbalmente muy abusivo cuando estaba enfadado…
El Sr.Yi Neung-hwa fue uno de los primeros graduados de la Escuela de Lengua Francesa. Él era fluido en francés y un individuo talentoso… Era tan fluido en la conversación con Frampton y el instructor de francés, que instructores extranjeros se inclinaban ante él, y eran muy respetuosos con él, aunque ellos llamaban a los coreanos ‘bárbaros’.”
Yi expresa su descontento sobre el estilo de enseñanza arbitrario de Frampton y habla de las relaciones desagradables entre los estudiantes y los instructores extranjeros en general.
La deserción de los estudiantes de idioma extranjero fue un problema persistente bajo el control japonés. Novecientos once estudiantes en total fueron admitidos en la Escuela de Lengua Inglesa de marzo de 1896 a abril de 1910, pero sólo 79, o el 8,7% completó el programa. La mayoría de los abandonos se hicieron porque el trabajo tenía prioridad sobre la escuela o por violaciones del reglamento de la escuela.
En la clase fueron usados manuales de inglés publicados en los Estados Unidos o Gran Bretaña o materiales compilados por los instructores. Estaban disponibles unos diccionarios de inglés escritos por misioneros, pero raras veces eran usados por los estudiantes debido a sus costos.
Durante el período de transición desde 1905 hasta 1911, Japón hizo esfuerzos por sojuzgar cada faceta de Corea en la preparación para su dominación colonial, y la enseñanza de idioma extranjero fue un objetivo de su persistente interferencia. La Escuela de Idioma Extranjero sufrió una variedad de cambios.
En cada cambio, la japonización de la escuela fue reforzada, y sufrió la calidad de educación. En cada programa de lengua, la lengua japonesa fue incluida como una electiva, y forzaron a los estudiantes a cursar la materia durante dos horas por semana.
Más que enfocar el reforzamiento de las habilidades de lengua de los estudiantes, el gobierno introdujo planes de estudios orientados a los negocios, una muestra de su énfasis en la educación "práctica".
Finalmente, en 1911 después de la anexión, Japón abandonó sus tentativas graduales de japonizar la Escuela de Idioma Extranjero, y cerró permanentemente la escuela.
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Kim Eun-gyong es profesora asociada de lingüística aplicada y decano asociado del Centro para Asuntos Internacionales, Universidad de Información y Comunicaciones (ICU) en Daejeon. Ella puede ser encontrada en egkimrivera@icu.ac.kr.
La enseñanza de lengua inglesa bajo la Residencia-General japonesa
[2008-09-17] Esta es la traducción del artículo “English Education Under Japanese Resident-General”, publicado en The Korea Times el 11 de junio de 2008: http://www.koreatimes.co.kr/www/news/special/2008/07/181_25701.html
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Por: Kim Eun-gyong
Traducción: Patricia Noemí Duarte
Este es el 10º en la serie de artículos sobre la historia de la educación inglesa en Corea ― ED.
En 1904, durante la Guerra Ruso-japonesa, el gobierno japonés forzó a Corea a un acuerdo para "invitar" a consejeros japoneses a administrar los asuntos exteriores y financieros de Corea. La usurpación del gobierno japonés, sin embargo, no se limitó a los derechos de Corea de diplomacia y finanzas, sino que fue más allá, por ejemplo, instalando a consejeros en cada ministerio, a pesar del hecho de que eso no había sido estipulado en el acuerdo.
En noviembre de 1905, Japón declaró a Corea como un protectorado después del Acuerdo Portsmouth de septiembre de 1905, por el cual ganó el reconocimiento de su predominio sobre Corea por parte de Rusia. Entonces, comenzó el gobierno de la Residencia-General de Corea. El primer Residente-General japonés, Ito Hirobumi, fue colocado directamente abajo del emperador coreano; la Residencia-General comenzó a operar en febrero de 1906.
En junio de 1907, [el emperador] Gojong envió secretamente una delegación a la Segunda Conferencia Internacional de Paz en La Haya, para reclamar el reconocimiento de los males que Japón había cometido contra Corea, en particular, el tratado del protectorado. Enfurecido, Japón forzó a Gojong a renunciar al trono a favor del príncipe heredero –su hijo mentalmente frágil– y Sunjong fue entronizado en julio de 1907.
En 1907, los dos gobiernos establecieron un nuevo "acuerdo", en el cual el gobierno coreano rindió la autoridad completa de todos los asuntos internos gubernamentales al Residente-General japonés. La forma anterior del “gobierno a través de consejeros” fue abandonado, y Japón comenzó el “gobierno de viceministro”, donde un viceministro japonés tomó la posición de segundo al mando en cada ministerio. Finalmente, el 29 de agosto de 1910, Corea fue anexada y se convirtió en una colonia de Japón.
Los cinco años entre 1905 y 1910 fueron un período de transición en el que Corea fue degradada sistemáticamente a una colonia de Japón; Japón siguió pasos calculados para despojar al gobierno coreano de sus derechos soberanos y construir el fundamento para su dominio colonial.
Como la Residencia-General comenzó su funcionamiento, el Ministerio de Educación quedó bajo el control de la oficina. Bajo la gobernación de Ito, el sistema educativo de Corea fue reorganizado, y comenzó a tomar la forma de una colonia japonesa. El 27 de agosto de 1906, la Residencia-General hizo cumplir las ordenanzas para escuelas normales, escuelas secundarias, escuelas de idioma extranjero y escuelas comunes, revocando las regulaciones existentes para la Escuela Normal Hanseong, la escuela secundaria, la escuela de idioma extranjero y la ordenanza para escuelas primarias, promulgadas por el gobierno coreano.
Una de las políticas prioritarias que el gobierno japonés adoptó para favorecer la colonización de Corea fue la difusión de la lengua japonesa, y esta política fue realizada mediante el plan de estudio de las escuelas comunes. Conforme a la ordenanza para las escuelas comunes, el japonés fue presentado como una materia obligatoria, y otros idiomas extranjeros fueron eliminados del plan de estudio.
Los idiomas extranjeros, que habían sido electivos en la escuela secundaria, fueron quitados del plan de estudio de la escuela secundaria; en cambio, la lengua japonesa, un electivo en el plan de estudio de escuela secundaria anterior, fue presentado como una materia obligatoria. Fue dada la prioridad más alta a la instrucción de la lengua japonesa en el nuevo plan de estudio: las horas de instrucción de la lengua japonesa fueron seis semanales en cada grado, mientras que siete horas fueron asignadas a los clásicos coreanos y chinos conjuntamente.
En general, durante el gobierno de la Residencia-General, la existencia de la educación de lengua inglesa en escuelas secundarias controladas por el gobierno fue insignificante: primero fue quitada del plan de estudios de la escuela secundaria de los varones y más tarde cuando fue reintroducida, sobrevivió como enseñanza electiva, dos o tres horas por semana, a un grupo limitado de estudiantes. Los idiomas extranjeros fueron estipulados como electivos para las escuelas secundarias de las muchachas en la primera ordenanza de enseñanza secundaria para mujeres en abril de 1908. Sin embargo, no ofrecieron la instrucción real de lengua inglesa en el aula; así, las estudiantes de las escuelas controladas por el gobierno permanecieron excluidas del beneficio de la educación de idioma extranjero.
Como el país sufría la crisis inminente de perder su independencia alrededor 1905, muchos líderes coreanos y los patriotas estuvieron directamente implicados en la extensión de la educación pública. Nuevas escuelas continuaron siendo abiertas, y con el propósito de "iluminar" a las masas, estas escuelas incluyeron temas relacionados con el conocimiento Occidental y la tecnología científica en sus planes de estudios, y la mayor parte de ellos proporcionó instrucción en lengua inglesa.
Mientras las escuelas controladas por el gobierno no proveyeron a sus estudiantes de la educación en lengua inglesa, las escuelas privadas mantuvieron una dirección independiente, y no tuvieron restricción en la selección de materias, ofreciendo un número más grande de temas culturales, como la instrucción de lengua inglesa. Gaeseong Hakdang de Niñas, o la presente Escuela Media y Secundaria Holston de Niñas –una escuela Metodista estadounidense del sur– por ejemplo, que se suponía organizaba su plan de estudios conforme a la ordenanza para la escuela común, pero relativamente sin la interferencia japonesa, substituyó la ética por estudios de la Biblia y no enseñó historia o geografía japonesa. Además, las lecciones de temas que no se enseñaban en otras escuelas comunes –como la historia inglesa, Occidental, la historia Oriental, matemáticas y la fisiología– fueron proporcionadas aquí, haciendo al Hakdang una institución educativa de nivel secundario.
En la Escuela Secundaria Boseong –que había recibido una cantidad sustancial de apoyo financiero y el nombre en sí mismo de la corte real al principio, pero que sin embargo, fue poseída por un individuo– el inglés fue estipulado como el idioma extranjero y enseñado en todos los grados. A los estudiantes del primer año, por ejemplo, se les enseñó lengua inglesa dos horas y media por semana. La lengua japonesa no fue incluida en el plan de estudios, pero se enseñó con el inglés.
Por la promulgación de la ordenanza para escuelas privadas en 1908, sin embargo, Japón comenzó a ejercer su control sobre las escuelas privadas: los planes de estudio de las escuelas privadas estuvieron sujetos a la regulación japonesa, y forzaron a cerrarse a un número de escuelas privadas establecidas por civiles coreanos, bajo el pretexto de que no satisfacían las exigencias estipuladas según la ordenanza. Las escuelas de los misioneros –que tuvieron menos interferencia japonesa– mantuvieron la educación de lengua inglesa.
Según el anuncio de Ewha Hakdang de reclutamiento de estudiantes en el Hwangseong Sinmun del 17 de septiembre de 1908, la materia de inglés fue incluida en los planes de estudios de los cursos primarios y secundarios, y la literatura inglesa fue incluida en el curso avanzado. Muchos estudiantes de Ewha alcanzaron la fluidez en inglés y comenzaron a hacer contribuciones importantes al desarrollo de educación inglesa en Corea, trabajando en el terreno de la educación. Resumiendo, mientras los planes de estudios de las escuelas del gobierno carecieron de la instrucción de lengua inglesa, y la supervivencia de muchas escuelas privadas coreanas fue amenazada, las escuelas de los misioneros fueron un importante sostén de la educación de lengua inglesa en Corea.
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Kim Eun-gyong es profesora asociada de lingüística aplicada y decano asociado del Centro para Asuntos Internacionales, Universidad de Información y Comunicaciones (ICU) en Daejeon. Ella puede ser encontrada en egkimrivera@icu.ac.kr.
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